Pagwasak, dahil sa kung saan ang modernong paaralan ay hindi marunong bumasa at sumulat ay hindi nagtuturo na mag-isip

2024 May -akda: Seth Attwood | [email protected]. Huling binago: 2023-12-16 16:18

Alam mo ba na ngayon sa Finland at USA ay sinisimulan na nilang gamitin ang mga sinaunang pamamaraan ng Unyong Sobyet? Bakit nila kailangan ang mga ito? At anong mga paraan ng pagtuturo ang ginagamit ng ating mga paaralan? Sabay-sabay nating alamin ito.

Konseptwal na pag-iisip. Bakit 80% ng mga matatanda ay wala nito

Ang sikologo ng Sobyet na si Lev Vygotsky ay nagsimulang harapin ang problema ng konseptong pag-iisip. Nakilala niya ang tatlong pangunahing punto sa konsepto mismo: ang kakayahang i-highlight ang kakanyahan ng isang bagay o kababalaghan, ang kakayahang makita ang sanhi at mahulaan ang mga kahihinatnan, ang kakayahang mag-systematize ng impormasyon at bumuo ng isang buong larawan.

Lutasin natin ang isang problema para sa mga batang anim hanggang pitong taong gulang, kahit na ang mga matatanda ay hindi palaging nakayanan ito. Kaya tit, kalapati, ibon, maya, pato. Ano ang kalabisan?

Syempre pato! O hindi ba? Bakit pato? Dahil siya ang pinakamalaki? At saka, waterfowl? Sa katunayan, siyempre, ang isang ibon ay labis sa seryeng ito, dahil ito ay isang pangkalahatang tampok, ngunit upang maunawaan ito, kailangan mong magkaroon ng konseptong pag-iisip. I-like ang video kung napagpasyahan mo nang tama ang pagsusulit, at pagkatapos ay makikita natin sa pamamagitan ng mga numero kung ilang porsyento ng mga manonood ang may konseptong pag-iisip. Ayon sa mga eksperto, ngayon 20% na lamang ng mga tao ang may ganap na konseptong pag-iisip. Una sa lahat, ito ang mga taong nag-aral ng teknikal o natural na agham, na natutong i-highlight ang mga mahahalagang katangian, hatiin at pagsamahin sa mga kategorya, at magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto.

Ginagawang posible ng pag-iisip ng konsepto na sapat na masuri ang sitwasyon at gumuhit ng lohikal na tamang konklusyon. Ngunit ang mga hindi pa nakabuo nito ay nagagawa rin ito. Saka ano ang pinagkaiba? Ang katotohanan na para sa huli ang kanilang ideya ng sitwasyon ay kanilang sariling ilusyon at walang kinalaman sa katotohanan. Ang kanilang larawan ng mundo ay gumuho kapag nahaharap sa katotohanan, ang mga plano ay hindi natutupad, ang mga pangarap at mga hula ay hindi natutupad. At itinuturing nila ang mga tao sa kanilang paligid o ang mga pangyayari na may kasalanan nito. Ang pag-iisip ng konsepto ay hindi nabuo sa kanyang sarili sa pang-araw-araw na buhay. Posibleng paunlarin ito sa pamamagitan lamang ng pag-aaral ng mga agham, dahil sila mismo ay itinayo sa isang konseptong prinsipyo. Ang mga konseptong siyentipiko ay batay sa mga pangunahing konsepto kung saan itinayo ang pyramid ng kaalamang siyentipiko. Kung ang mga alituntuning ito ay hindi inilatag sa paaralan para sa isang bata, kung gayon siya ay pumapasok sa pagtanda nang walang pag-iisip. Ito, sa turn, ay humahantong sa katotohanan na ang kawalang-kinikilingan sa kanyang mga aksyon ay mawawala, at siya ay gagabayan lamang ng mga emosyon at subjective na pang-unawa.

Paano naiimpluwensyahan ng paaralan ang pagbuo ng konseptwal na pag-iisip?

Noong nakaraan, ang mga pangunahing kaalaman sa pag-iisip ng konsepto ay nagsimula para sa mga bata na may paksang "Natural Science". Ang item na ito ay pinalitan na ngayon ng The World Around. Ang sinumang nakakita sa aklat-aralin na ito ay nauunawaan na ito ay isang uri ng walang kahulugan na okroshka, isang koleksyon ng magkakaibang mga katotohanan. Sa kaguluhang ito, ang lohika ay tila nakikita lamang ng mga nagtitipon nito, na, tila, ang kanilang mga sarili ay hindi maaaring magyabang ng pagkakaroon ng konseptwal na pag-iisip.

Ang mga susunod na asignatura, na tinawag upang bumuo ng conceptual apparatus ng isang bata mula sa ikalimang baitang, ay "Botany" at "History". Ngayon ang mga bagay na ito ay pinalitan din ng mga kuwento sa mga larawan nang walang anumang lohika: nakakalat na mga kuwento tungkol sa kalikasan o mga indibidwal na kuwento tungkol sa mga primitive na tao o mga panahon ng kabalyero.

Karagdagang sa ikaanim na baitang ay lumitaw ang "Zoology", sa ikapitong "Anatomy", sa ikawalong "General biology". Sa kabuuan, lumitaw ang isang lohikal na larawan: flora, hayop, tao at pangkalahatang batas ng pag-unlad. Ngayon lahat ng ito ay halo-halong. Ang lahat ng impormasyon ay ipinakita ayon sa prinsipyo ng isang kaleidoscope, kung saan ang isang larawan ay pinalitan ng isa pa. Tinatawag ito ng mga developer na system-activity approach.

Ang larawan ay pareho sa iba pang mga bagay. Halimbawa, sa mga aralin sa pisika at kimika, ngayon ay hindi nila nalulutas ang mga problema, ngunit gumagawa ng mga presentasyon. Ibig sabihin, nagkukuwento sila ng mga teksto sa mga larawan. Walang mga gawain - walang pagkakataon na bumuo ng konseptwal na pag-iisip.

Mayroong medyo mapang-uyam na pananaw sa kung ano ang nangyayari sa sistema ng edukasyon. Kami ay isang hilaw na materyal na bansa ng ikatlong mundo. Hindi natin kailangan ng malaking bilang ng mga taong may pinag-aralan na makapag-isip at makapagbibigay ng konklusyon. Kung gaano kalapit ang pananaw na ito sa katotohanan, tatalakayin natin pagkatapos manood sa mga komento sa ilalim ng video, ngunit sa ngayon ay lumipat tayo sa pangalawang pandaigdigang pagkakamali ng sistema ng edukasyon, at ito ay nauugnay sa kabuuang kamangmangan, na naging pamantayan sa mga modernong mag-aaral. Kaya,

Ang kabuuang illiteracy ay isang pagkakamali ng System, hindi ng mga bata

Ang problema ng kamangmangan ng karamihan ng mga nagtapos sa paaralan ay nagsimulang aktibong talakayin ilang dekada na ang nakalilipas. Ngayon ang lahat ay nakasanayan na lamang na ang paaralan ay hindi maaaring magturo sa mga bata na magsulat nang walang pagkakamali. Nakikita ng paaralan ang problema sa mga batang naging iba, sa mga magulang na hindi makapaglaan ng oras at lakas upang tulungan ang bata sa pag-aaral. Gayunpaman, sa kalagitnaan ng ika-20 siglo, sa panahon ng post-war, nang hindi na kailangang maghintay ng tulong sa kanilang pag-aaral mula sa mga magulang na nakikibahagi sa muling pagtatayo ng bansa, alam pa rin ng mga bata kung paano magsulat ng tama. Walang nakarinig ng mga speech therapist at tutor. Bakit, ngayon, kapag ang mga magulang ay may pagkakataon na gumamit ng tulong ng mga sertipikadong tagapagturo ng wikang Ruso, ang mga bata ay sumusulat pa rin nang may mga pagkakamali?

Ano ang nangyari makalipas ang kalahating siglo?

Ang sagot sa tanong na ito ay simple: ang paraan ng pagtuturo ng wika ay nagbago lamang.

Hindi tulad ng, halimbawa, mga wikang Serbian o Belarusian, kung saan walang pagkakaiba sa pagitan ng kung paano binibigkas ang mga salita at kung paano binabaybay ang mga salita, sa Russian imposibleng isulat ang "tulad ng naririnig mo" sa pamamagitan ng tainga, dahil sa ating wika ay may pagkakaiba sa pagitan isang salitang nakasulat at isang salitang binibigkas …

(Wikang Belarusian)

(wika ng Serbian)

Ito ang hirap ng pagtuturo ng literate writing. At ang napakahirap na ito, sa isang lugar sa paligid ng kalagitnaan ng dekada otsenta, ay matagumpay na nalampasan ng pamamaraan ng pagtuturo ng katutubong wika, na batay sa visual-logical na paraan ng paglalahad ng impormasyon. Ang kakanyahan nito ay ang mga sumusunod: una, ang mga bata ay ipinakilala sa mga titik, pagkatapos ay tinuruan silang bumuo at magbasa ng mga salita mula sa mga sample. Matapos ang mastering pagbabasa, ang mga patakaran ng wikang Ruso ay pinag-aralan. At ang mga bata ay hindi nagsimulang magsulat ng mga pagdidikta, upang makita ang mga salita sa pamamagitan ng tainga, hindi mas maaga kaysa sa pagtatapos ng kanilang pag-aaral sa ikatlong baitang.

Ano ang ibinigay ng visual na paraan ng pagtuturo? Ang pinakamahalagang bagay ay ang ugali ng mahusay na pagsulat at pag-unawa sa lohika ng wika mismo. Kahit na hindi naaalala ng mga mag-aaral ang eksaktong mga patakaran ng wikang Ruso, sumulat pa rin sila nang walang pagkakamali, gamit ang visual memory.

Sa ikalawang kalahati ng dekada otsenta, ang prinsipyo ng pagtuturo ng wikang Ruso ay nagbago nang malaki. Ngayon ito ay batay sa tunog na pagsusuri ng pagsasalita. Ang mga bata ay unang nag-aaral ng phonetic na komposisyon ng mga salita, at pagkatapos lamang sila ay ipinakilala sa mga titik at ipinapakita kung paano isalin ang mga tunog sa mga titik.

Ano sa palagay mo ang nangyayari sa ulo ng bata?

Ang tunog na imahe ng salita, ang paraan ng pagbigkas nito, ay nagiging pangunahing, "pangunahing" para sa mga bata, at ang mga titik na simulang gamitin ng mga mag-aaral sa pagsulat ng mga salita, ang paraan ng pagbabaybay ng salita ay pangalawa.

Iyon ay, ang mga bata ay talagang tinuturuan na magsulat sa paraang kanilang naririnig, na salungat sa mga prinsipyo ng pagbaybay ng mga salita sa Russian.

Bilang karagdagan, ang mga aklat-aralin sa pangunahing paaralan sa wikang Ruso ay naglalaman ng maraming pagsasanay para sa pag-record ng tunog ng isang salita gamit ang mga titik.

Ang ganitong mga pagsasanay, kapag ang pagsulat ay naglalarawan kung paano binibigkas ang isang salita, ay nagpapatibay lamang sa kasanayan ng hindi marunong sumulat. Nasanay ang mga mag-aaral na magsulat ng "biroza", "sasna" sa halip na "birch", "pine", at sa hinaharap ay hindi sila nahihiyang makita ang kanilang inilalarawan.

Nilaktawan ng mga bata ang mga titik kapag nakatagpo sila ng mga hindi mabigkas na mga katinig sa isang salita, i.e.isinusulat nila ang paraan ng kanilang sinasabi, halimbawa, "hagdan", "araw" (sa halip na "hagdan", "araw"). Ang kanilang mga pang-ukol ay karaniwang sumasanib sa mga salita, dahil ganyan ang sinasabi nila, halimbawa, "vakno" (sa halip na "sa labas ng bintana"), "fki no" (sa halip na "sa sinehan"). Sumulat din sila ng mga walang boses at tinig na katinig habang naririnig nila, katulad ng: "flak" at "flags", "dup" at "on the oak". Dahil walang mga tunog na I, Yo, E, Yu, ang mga bata ay sumusulat ng "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", atbp.

Sa ngayon, ang lahat ng mga tampok na ito ng hindi marunong sumulat ay itinuturing na mga error sa speech therapy, at ang isang bata na gumawa ng mga ito ay ipinadala sa isang speech therapist para sa mga correctional class. Ngunit hanggang sa katapusan ng dekada otsenta, walang nakarinig ng mga speech therapist. Hindi sila nagtrabaho sa mga paaralan, at kahit na wala sila ay matagumpay nilang pinagkadalubhasaan ang literacy. Nagbago ang sitwasyon pagkatapos lumipat ang elementarya sa isang bagong programa sa wikang Ruso. Isang programa na nagtuturo sa mga bata na magsulat habang naririnig nila.

Kasabay nito, ang mga magiging Methodist ay nagsimulang isalin nang tama ang mga arrow - ayon sa kanila, ang dahilan ng kabuuang illiteracy ay hindi sapat na phonemic na pagdinig sa mga bata. Ngunit upang matutong magsulat ng tama, ang mga bata ay hindi kailangang magkaroon ng phonemic na pandinig, at sa katunayan ay pandinig sa pangkalahatan. Patunay nito: bingi-mute na mga bata na tinuturuan pa rin ng visual na pamamaraan at nakakamit ng mataas na positibong resulta sa tulong nito: karamihan sa mga bingi-mute na bata ay sumusulat nang tama.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso batay sa mahusay na pagsusuri ng pagsasalita ay ang pangunahing, ngunit malayo sa tanging dahilan para sa pangkalahatang kamangmangan ng mga mag-aaral ngayon.

Ang pangalawang dahilan ay hindi sapat na kasanayan sa pagbasa. Mayroong 4 na pamantayan para sa pagsusuri ng pamamaraan ng pagbasa: bilis, pagpapahayag, kawalan ng kapintasan at pag-unawa sa teksto. Karaniwang tinatanggap na kung ang isang bata ay mabilis na nagbabasa, pagkatapos ay naiintindihan niya ang kanyang binabasa. Ngunit ito ay malayo sa kaso. Ang katotohanan ay ang pagmamarka at pag-unawa sa isang teksto ay dalawang magkaibang operasyon ng utak. Dahil ang pangunahing bagay kapag sinusuri ang pamamaraan ng pagbabasa ay ang bilis at pagpapahayag, ang pag-unawa sa pagbasa ay nag-iiwan ng maraming nais. Bilang resulta, karamihan sa mga bata ay mahusay na nagbabasa, ngunit hindi naiintindihan ang kanilang nabasa.

Ang ganitong sistema para sa pagtatasa ng diskarte sa pagbabasa ay humantong sa katotohanan na ngayon tungkol sa 70% ng mga nagtapos sa paaralan ay walang ganap na kasanayan sa pagbasa. Hindi nila mabasa ang seryosong literatura, dahil hindi lang nila naiintindihan kung tungkol saan ito.

Kaya, sa loob ng maraming dekada, ang mga modernong pamamaraan sa edukasyon ay hindi nakayanan ang gawain ng pagtuturo sa mga bata na magsulat ng literate, ganap na pagbabasa, at pag-iisip sa pangkalahatan. Mayroon bang mga sagot sa mga lumang tanong na "Sino ang dapat sisihin" at "Ano ang gagawin"?

Sinusubukan ng mga magulang na makahanap ng ilang mga recipe sa kanilang sarili, halimbawa, sa pamamagitan ng pagtuturo sa kanilang anak kung paano mag-calligraphy sa kanilang sarili, panoorin ang aming video sa paksang ito. May naghahanap ng mga alternatibong sistema ng edukasyon, at nahanap ang mga ito, ngunit ang mga pagbubukod na ito ay nagpapatunay lamang sa panuntunan. Sa katunayan, marami pang pandaigdigang pagkakamali sa modernong sistema ng edukasyon kaysa sa ipinakita namin, at sa malapit na hinaharap ay gagawa kami ng video sa paksang ito, kaya inirerekomenda namin ang pag-set up ng mga notification. At huwag kalimutang mag-iwan ng komento, tinutulungan nila kaming mahanap ang pinakabagong impormasyon. See you later.