Dysgraphia: kahulugan, sanhi, sintomas at paggamot

2024 May -akda: Seth Attwood | [email protected]. Huling binago: 2023-12-16 16:18

Ang katahimikan ay naghahari sa natutulog na kagubatan, Ang mga liko ay tush zatya zeros sonse, Ang mga ibon ay pumalakpak sa buong araw.

Rutzei melte recki"

"Ano ang mga kawili-wiling salita na ito?" - magtanong ka, at magiging tama ka, dahil walang ganoong salita sa ating wika. Samantala, ito ay isang wikang Ruso, kahit na kakaiba. At ang mga salitang ito ay isinulat sa kanilang mga notebook at copybook ng mga bata (kadalasan - mas batang mga mag-aaral, ngunit higit pa sa na mamaya) na nagdurusa mula sa isang espesyal na karamdaman na tinatawag na "dysgraphia". Susunod, pag-uusapan natin kung ano ang paglihis na ito, kung paano ito nagpapakita ng sarili at nasuri, at kung paano ito gagamutin.

Ano ang dysgraphia

Ang dysgraphia ay isang pathological na kondisyon kung saan mayroong isang karamdaman sa proseso ng pagsulat. Humigit-kumulang 50% ng mga junior schoolchildren at humigit-kumulang 35% ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan ay pamilyar mismo sa karamdamang ito. Gayundin, ang patolohiya na ito ay maaaring umunlad sa mga may sapat na gulang (10% ng lahat ng mga kaso), kung kanino, dahil sa anumang kadahilanan, ang gawain ng mas mataas na mga pag-andar ng isip ay may kapansanan. Bilang karagdagan, ang karamdaman na ito ay malapit na nauugnay sa dyslexia - isang paglihis sa proseso ng pagbabasa, dahil ang parehong pagbabasa at pagsusulat ay dalawang bahagi ng parehong proseso ng pag-iisip.

Sa mga nakalipas na taon, nagkaroon ng mabilis na pagtaas sa bilang ng mga batang may dysgraphic at dyslexic disorder. Sa kasalukuyan, sa elementarya, hanggang 50% ng mga mag-aaral ang nakakaranas ng mga partikular na kahirapan sa pag-master ng pagsulat at pagbasa. Higit pa rito, para sa karamihan sa kanila, ang mga paglabag na ito ay nagpapatuloy sa mas lumang mga grado.

Kasaysayan ng dysgraphia

Ang Aleman na therapist na si Adolf Kussmaul ay unang nakilala bilang isang independiyenteng patolohiya ng mga karamdaman sa pagsulat at pagbabasa noong 1877. Pagkatapos nito, maraming mga gawa ang lumitaw, na inilarawan ang iba't ibang mga paglabag sa pagsulat at pagbabasa sa mga bata. Gayunpaman, itinuring silang isang disorder ng pagsulat, at itinuro ng ilang siyentipiko na ito ay karaniwang tanda ng demensya at katangian lamang ng mga batang may kapansanan.

Ngunit noong 1896, inilarawan ng therapist na si V. Pringle Morgan ang kaso ng isang 14 na taong gulang na batang lalaki na may ganap na normal na pag-iisip, ngunit may mga karamdaman sa pagsusulat at pagbabasa (ito ay tungkol sa dyslexia). Pagkatapos nito, sinimulan din ng iba na pag-aralan ang paglabag sa pagsulat at pagbabasa bilang isang independiyenteng patolohiya, sa anumang paraan na hindi nauugnay sa mental retardation. Maya-maya (sa unang bahagi ng 1900s), ipinakilala ng siyentipiko na si D. Ginshelwood ang mga terminong "alexia" at "agraphia", na nagsasaad ng malala at banayad na anyo ng disorder.

Sa paglipas ng panahon, nagbago ang pag-unawa sa kalikasan ng pagtanggi sa pagsulat at pagbasa. Hindi na ito tinukoy bilang isang homogenous na optical disturbance; nagsimulang gumamit ng iba't ibang konsepto: "alexia" at "dyslexia", "agraphia" at "dysgraphia"; nagsimulang makilala ang iba't ibang anyo at klasipikasyon ng dysgraphia (at, siyempre, dyslexia).

Kasunod nito, ang mga karamdaman sa proseso ng pagsulat at pagbabasa ay nagsimulang pag-aralan ng isang pagtaas ng bilang ng mga espesyalista, kabilang ang mga domestic. Ang pinakamahalaga ay ang mga gawa ng mga neuropathologist na sina Samuil Semenovich Mnukhin at Roman Aleksandrovich Tkachev. Ayon kay Tkachev, ang batayan ng mga paglabag ay mga mnestic disorder (mga kapansanan sa memorya), at ayon sa mga ideya ni Mnukhin, ang kanilang pangkalahatang psychopathological na batayan ay nakasalalay sa mga kaguluhan sa istruktura.

Sa huli, noong 30s ng ika-20 siglo, ang dysgraphia (at dyslexia) ay nagsimulang pag-aralan ng mga defectologist, guro at psychologist, tulad ni R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau at iba pa. … Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga modernong siyentipiko at mas partikular tungkol sa dysgraphia, kung gayon ang L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya at iba pa ay gumawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pag-aaral nito. Batay sa mga resulta ng kanilang pananaliksik, ipagpapatuloy namin ang aming artikulo.

Mga dahilan ng dysgraphia

Sa kabila ng isang malalim na pag-aaral, ang mga sanhi ng dysgraphia ay hindi lubos na nauunawaan kahit ngayon. Ngunit ang ilang data ay magagamit pa rin. Halimbawa, sinasabi ng mga nabanggit na siyentipiko na ang mga karamdaman sa pagsulat ay maaaring magdulot ng:

Biological na dahilan: pagmamana, pinsala o hindi pag-unlad ng utak sa iba't ibang panahon ng pag-unlad ng bata, patolohiya ng pagbubuntis, trauma ng pangsanggol, asphyxia, malubhang sakit sa somatic, mga impeksyon na nakakaapekto sa nervous system.

Socio-psychological na dahilan: hospitalism syndrome (mga karamdamang dulot ng matagal na pananatili ng isang tao sa isang ospital na malayo sa bahay at pamilya), pedagogical na kapabayaan, hindi sapat na pakikipag-ugnayan sa pagsasalita, pagpapalaki sa mga bilingual na pamilya.

Mga kadahilanang panlipunan at pangkapaligiran: labis na pagtatantya ng mga kinakailangan para sa karunungang bumasa't sumulat na may kaugnayan sa isang bata, hindi wastong tinukoy (masyadong maaga) na edad ng pagkatuto ng karunungang bumasa't sumulat, maling napiling mga tempo at pamamaraan ng pagtuturo.

Tulad ng alam mo, ang isang tao ay nagsisimulang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat kapag ang lahat ng mga bahagi ng kanyang bibig na pagsasalita ay sapat na nabuo: tunog na pagbigkas, lexical at gramatikal na bahagi, phonetic perception, pagkakaugnay ng pagsasalita. Kung, sa panahon ng pagbuo ng utak, ang mga karamdaman na ipinahiwatig sa itaas ay nangyari, ang panganib na magkaroon ng dysgraphia ay napakataas.

Mahalagang tandaan na ang dysgraphia ay nakakaapekto sa mga bata na may iba't ibang mga functional disorder ng mga organo ng pandinig at paningin, na nagiging sanhi ng mga paglihis sa pagsusuri at synthesis ng impormasyon. At sa mga may sapat na gulang, ang mga stroke, traumatikong pinsala sa utak, mga interbensyon sa neurosurgical at mga prosesong tulad ng tumor sa utak ay maaaring magsilbi bilang isang impetus para sa pagbuo ng patolohiya. Ang pagbibigay ng tiyak na epekto sa pag-unlad ng tao, ang mga ito o ang nasa itaas na mga salik ay humahantong sa dysgraphia, na maaaring magpakita mismo sa iba't ibang anyo.

Kung titingnan mo ang ating reporma sa edukasyon at ihahambing ito sa mga dahilan, mauunawaan mo kung bakit nakikita natin ang paglaki ng problemang ito.

Mga uri ng dysgraphia

Ngayon, hinahati ng mga eksperto ang dysgraphia sa limang pangunahing anyo, na ang bawat isa ay nakasalalay sa kung aling partikular na nakasulat na operasyon ang may kapansanan o hindi nabuo:

Acoustic dysgraphia - nailalarawan sa pamamagitan ng may kapansanan sa phonemic na pagkilala ng mga tunog

Articulatory-acoustic dysgraphia - nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa articulation at perception ng phonemics (phonemic hearing), pati na rin ang mga kahirapan sa sound pronunciation

Agrammatic dysgraphia - nailalarawan sa pamamagitan ng mga problema sa lexical na pag-unlad at pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita

Optical dysgraphia - nailalarawan sa pamamagitan ng hindi nabuong visual-spatial na pang-unawa

Isang espesyal na anyo ng dysgraphia dahil sa kakulangan ng pagbuo ng synthesis ng wika

Sa pagsasagawa, ang anumang uri ng dysgraphia sa dalisay nitong anyo ay medyo bihira, dahil sa karamihan ng mga kaso, ang dysgraphia ay may magkahalong anyo, ngunit may isang uri ng pamamayani. Maaari itong maitatag sa pamamagitan ng mga katangiang katangian nito.

Sintomas ng dysgraphia

Tulad ng anumang speech therapy disorder, ang dysgraphia ay may ilang mga sintomas nito. Bilang isang tuntunin, ipinadarama nito ang sarili sa pamamagitan ng mga sistematikong pagkakamali sa pagsulat, ngunit ang mga pagkakamaling ito ay ginawa ng mga pisngi nang hindi dahil sa kamangmangan sa mga pamantayan at tuntunin sa wika. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga pagkakamali ay nagpapakita ng kanilang mga sarili sa pagpapalit o pagpapalit ng mga katulad na tunog o katulad na mga titik, nawawalang mga titik at pantig sa mga salita o pagpapalit ng kanilang mga lugar, pagdaragdag ng mga karagdagang titik. Mayroon ding tuluy-tuloy na pagbabaybay ng maraming salita at kawalan ng pagkakapare-pareho ng mga salita at anyo ng salita sa mga pangungusap. Kasabay nito, ang bilis ng pagsulat ay mabagal at ang sulat-kamay ay mahirap makilala.

Ngunit pag-usapan natin ang tungkol sa mga sintomas kung saan posible, na may isang tiyak na antas ng posibilidad, na pag-usapan ang tungkol sa pag-unlad ng isang partikular na uri ng dysgraphia:

Sa acoustic dysgraphia, maaaring walang anumang abala sa pagbigkas ng mga tunog, ngunit tiyak na mali ang kanilang pang-unawa. Sa pagsulat, ipinakikita nito ang sarili sa pagpapalit ng mga tunog na naririnig ng isang tao sa mga katulad sa kanila kapag binibigkas, halimbawa, ang mga tunog ng pagsipol ay pinalitan ng pagsisisi, mga tunog ng bingi - tininigan (S-W, Z-Z, atbp.), atbp.), atbp. …

Sa articulatory-acoustic dysgraphia, ang mga pagkakamali sa pagsulat ay partikular na nauugnay sa maling pagbigkas ng mga tunog. Ang isang tao ay nagsusulat nang eksakto tulad ng kanyang naririnig. Bilang isang patakaran, ang mga katulad na sintomas ay matatagpuan sa mga bata na may kulang sa pag-unlad ng phonetic-phonemic na bahagi ng pagsasalita. Sa pamamagitan ng paraan, ang mga pagkakamali sa dysgraphia ng ganitong uri ay magkapareho sa pagbigkas at sa pagsulat (halimbawa, kung ang isang bata ay nagsasabing "smishny zayas", siya ay magsusulat sa parehong paraan).

Sa kaso ng agrammatical dysgraphia, ang mga salita ay nagbabago ayon sa kaso, ang mga declens ay nalilito, ang bata ay hindi matukoy ang bilang at kasarian (halimbawa, "maliwanag na araw", "mabuting tiyahin", "tatlong oso", atbp.). Ang mga pangungusap ay nakikilala sa pamamagitan ng hindi pagkakatugma sa pagbabalangkas ng mga salita, ang ilang mga miyembro ng pangungusap ay maaaring laktawan nang buo. Kung tungkol sa pagsasalita, ito ay inhibited at kulang sa pag-unlad.

Sa optical dysgraphia, ang mga titik ay halo-halong at pinapalitan ng mga na biswal na katulad ng mga tama. Dito dapat makilala ng isa ang literal na optical dysgraphia (ang mga nakahiwalay na titik ay hindi wastong ginawa) at verbal optical dysgraphia (ang mga titik sa mga salita ay hindi wastong ginawa). Kadalasan, ang mga titik ay "naka-mirror", ang mga karagdagang elemento ay idinagdag sa kanila o ang mga kinakailangan ay hindi inilarawan (halimbawa, ang T ay nakasulat bilang P, L - bilang M, A - bilang D), atbp.)

Sa dysgraphia, dahil sa kakulangan ng pagbuo ng linguistic synthesis, ang bata ay nagbabago ng mga titik at pantig sa mga lugar, hindi nagdaragdag ng mga pagtatapos ng mga salita o nagdaragdag ng mga hindi kailangan, nagsusulat ng mga preposisyon kasama ng mga salita, at naghihiwalay ng mga prefix mula sa kanila (halimbawa, "on went", "table", atbp.)). Ang ganitong uri ng dysgraphia ay itinuturing na pinakakaraniwan sa mga mag-aaral.

Sa iba pang mga bagay, ang mga taong may dysgraphia ay maaaring magkaroon ng mga sintomas na hindi nauugnay sa speech therapy. Kadalasan ang mga ito ay mga karamdaman at karamdaman ng isang neurological na kalikasan, tulad ng mababang pagganap, mga problema sa konsentrasyon, nadagdagan ang pagkagambala, mga kapansanan sa memorya, hyperactivity.

Sa sistematikong pagpapakita ng mga itinuturing na sintomas, kinakailangan na makipag-ugnay sa isang espesyalista na maaaring magsagawa ng isang buong pagsusuri at makilala ang patolohiya mula sa banal na kamangmangan. Ang nasabing espesyalista ay isang speech therapist. Sa pamamagitan ng paraan, tandaan na ang diagnosis na "dysgraphia" ay ginawa lamang kung ang bata ay nagtataglay na ng mga kasanayan sa pagsulat, ibig sabihin. hindi mas maaga kaysa sa pag-abot sa edad na 9. Kung hindi, ang diagnosis ay maaaring mali.

Mga diagnostic ng dysgraphia

Tulad ng sinabi namin, kailangan mong bisitahin ang isang speech therapist upang masuri ang dysgraphia. Gayunpaman, ang konsultasyon sa ibang mga espesyalista ay napakahalaga din. Kasama sa mga espesyalistang ito ang isang psychologist, ophthalmologist, neurologist, ENT. Makakatulong sila upang ibukod ang mga depekto sa mga organo ng paningin at pandinig, pati na rin ang mga abnormalidad sa pag-iisip. Pagkatapos lamang nito, ang speech therapist, na pinag-aralan ang mga sintomas, ay maaaring magtatag na ang dysgraphia ay umuunlad at matukoy ang uri nito.

Ang mga hakbang sa diagnostic ay palaging isinasagawa nang komprehensibo at sa mga yugto. Sinusuri ang mga nakasulat na gawa, ang pangkalahatang at pagbuo ng pagsasalita, ang estado ng central nervous system, mga organo ng paningin at pandinig, mga kasanayan sa motor sa pagsasalita at articulation apparatus ay tinasa. Upang pag-aralan ang nakasulat na pananalita, maaaring mag-alok ang isang espesyalista sa isang bata na muling isulat ang isang nakalimbag o sulat-kamay na teksto, isulat ang isang teksto sa ilalim ng pagdidikta, ilarawan ang isang balangkas mula sa isang guhit, at magbasa nang malakas. Batay sa data na nakuha, ang isang protocol ay iginuhit, at ang doktor ay gumagawa ng isang konklusyon.

Ang oras kung kailan ito lumipas ay gumaganap ng malaking papel sa mga diagnostic. Pinakamainam na humingi ng payo sa pinakamababang posibleng edad (mas mabuti sa kindergarten) upang masimulang iwasto ang paglihis sa mga unang yugto nito. Kung ang mga kinakailangang hakbang ay hindi ginawa sa pagkabata, ang dysgraphia ay magpapakita mismo sa pagtanda, at magiging mas problema ang pag-alis nito.

Pagwawasto at paggamot ng dysgraphia

Hindi tulad ng mga bansa sa Kanluran, kung saan ang mga espesyal na programa ay binuo para sa paggamot at pagwawasto ng dysgraphia, wala pang ganoong mga programa sa Russia. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga hakbang sa pagwawasto ay dapat na magsimula na sa edad ng kindergarten, at isama ang mga espesyal na diskarte at diskarte na pinagdadaanan ng mga speech therapist. Ngunit sa tulong ng isang regular na kurikulum ng paaralan, hindi ito gagana upang maalis ang dysgraphia. Sa totoo lang, walang sinuman ang maaaring ganap na maalis ang paglihis - ganoon ang pagtitiyak nito. Gayunpaman, posible pa ring ilapit ang kasanayan sa pagsulat sa ideal.

Ang mga programa sa pagwawasto ay kinakailangang binuo na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat indibidwal na kaso at, siyempre, ang anyo ng paglabag. Upang iwasto ang paglihis, ang espesyalista ay bumuo ng isang sistema para sa pagpuno ng mga gaps sa mga proseso na mahalaga para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, gumagana sa pagbuo ng pagsasalita at pagkakaugnay nito. Gayundin, ang mga gawain ay ibinibigay para sa pagbuo ng gramatika at ang pagbuo ng bokabularyo, spatial at auditory perception ay naitama, ang mga proseso ng pag-iisip at memorya ay binuo. Ang lahat ng ito ay humahantong sa pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsulat.

Bilang karagdagan sa isang speech therapy complex, ang mga doktor ay madalas na gumagamit ng physiotherapy exercises, masahe, at physiotherapy. Tulad ng para sa paggamot sa droga, ang pagiging posible at pagiging epektibo nito ay nananatiling isang malaking katanungan.

Kung magpasya kang direktang kasangkot sa paggamot ng dysgraphia sa iyong anak, gumamit ng mga aktibidad sa paglalaro. Kapaki-pakinabang para sa mga nakababatang mag-aaral na magbigay ng mga takdang-aralin para sa pagbuo ng mga salita na may magnetic na mga titik - ito ay makabuluhang nagpapatibay sa visual na pang-unawa ng mga elemento ng mga titik. At ang pagsusulat ng mga diktasyon ay nagpapabuti sa pandinig na pang-unawa ng mga tunog.

Ito ay kapaki-pakinabang upang maglaro ng mananalaysay sa iyong anak - kapag ang bata ay nagsusulat ng mga titik na may panulat at tinta. Piliin nang matalino ang iyong karaniwang mga tool sa pagsulat. Inirerekomenda na bumili ng mga panulat, lapis at marker na may magaspang o hindi pantay na katawan. minamasahe nila ang distal na dulo ng mga daliri, kung saan ang mga karagdagang signal ay ipinapadala sa utak.

Sa katunayan, maraming mga opsyon para sa pag-eehersisyo ng mga paglihis ng titik, ngunit lahat ng mga ito ay dapat talakayin sa isang speech therapist. Inirerekomenda din namin ang pagsangguni sa espesyal na panitikan. Bigyang-pansin ang mga aklat ni E. V. Mazanova ("Pag-aaral na huwag malito ang mga titik", "Pag-aaral na huwag malito ang mga tunog"), O. V. Chistyakova ("30 mga aralin sa wikang Ruso upang maiwasan ang dysgraphia", "Pagwawasto ng dysgraphia"), I. Yu Ogloblina (Mga notebook sa speech therapy para sa pagwawasto ng dysgraphia), OM Kovalenko ("Pagwawasto ng mga nakasulat na karamdaman sa pagsasalita"), OI Azova ("Diagnostics at pagwawasto ng mga nakasulat na sakit sa pagsasalita").

Ang mga aklat na ito ay naglalaman ng maraming kapaki-pakinabang na materyal para sa sariling pag-aaral sa bahay. Ngunit ang isang mabilis na resulta ay halos hindi posible, at samakatuwid kailangan mong maging matiyaga at tumugon sa mga pagkakamali nang sapat. Ang mga klase ay dapat na sistematiko, ngunit panandalian; siguraduhing bigyan ang iyong anak ng pagkakataong makapagpahinga, maglaro at gawin ang gusto niya.

Bilang karagdagan, tandaan namin na kahit na ang problema ng dysgraphia ay hindi nauugnay sa iyo, hindi ito nangangahulugan na maaari mo itong isulat. Upang maiwasan itong umunlad, ipinapayo namin sa iyo na magsagawa ng mga hakbang sa pag-iwas sa pana-panahon, tungkol sa kung saan kailangan ding sabihin ang ilang mga salita.

Pag-iwas sa dysgraphia

Ang pag-iwas sa dysgraphia ay nagsasangkot ng paggawa ng mga hakbang bago matutong magsulat ang iyong anak. Kasama sa mga ito ang mga pagsasanay upang bumuo ng pag-iisip, memorya, mga proseso ng pag-iisip, spatial na perception, visual at auditory differentiation, at iba pang mga proseso na responsable sa pag-master ng kasanayan sa pagsulat.

Anuman, kahit na ang pinakamaliit, mga kapansanan sa pagsasalita ay dapat na itama kaagad. Parehong mahalaga na palawakin ang bokabularyo ng iyong anak. Sa mas matandang edad, kailangang sanayin ang sulat-kamay. Nais din naming mag-alok sa iyo ng ilang mga pagsasanay na maaaring magamit kapwa para sa pag-iwas at pagwawasto ng dysgraphia.

Mga ehersisyo para sa pag-iwas at pagwawasto ng dysgraphia

Ang mga pagsasanay na ito ay angkop para sa mga bata sa edad ng elementarya, ngunit maaaring isagawa ng mas matatandang mga bata:

• Kumuha ng isang libro kasama ang iyong anak na hindi pa niya pamilyar. Ito ay kanais-nais na ang teksto ay naka-print sa medium font, at din maging isang maliit na boring upang ang atensyon ng bata ay hindi ginulo ng nilalaman. Ibigay ang gawain upang mahanap at salungguhitan ang isang tiyak na titik sa teksto, halimbawa, C o P, O o A, atbp.
• Gawing mas kumplikado ang gawain: ipahanap sa bata ang isang tiyak na titik at salungguhitan ito, at ang titik na kasunod nito, bilugan o ekis.
• Anyayahan ang iyong anak na markahan ang mga magkakapares na titik, gaya ng L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y, atbp.
• Magdikta ng maikling sipi ng teksto sa iyong anak. Ang kanyang gawain ay isulat at bigkasin nang malakas ang lahat ng kanyang isinusulat, eksakto kung paano ito nakasulat. Sa kasong ito, kinakailangang bigyang-diin ang mahinang mga beats - ang mga tunog na hindi binibigyang pansin kapag binibigkas, halimbawa, sinasabi namin: "sa bakal ay may isang tasa na may MALAK", at isinusulat namin: "mayroong isang tasa na may gatas sa mesa”. Ito ang mga pagbabahagi na dapat bigyang-diin ng bata. Ang parehong naaangkop sa pagdaragdag at pagbigkas ng mga pagtatapos ng mga salita.
• Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng atensyon at gross motor skills - paggalaw ng katawan, braso at binti. Ang ilalim na linya ay ang bata ay gumuhit ng isang tuloy-tuloy na linya na may panulat o lapis, nang hindi binabago ang posisyon ng kamay at ang sheet. Ang pinaka-angkop para dito ay mga espesyal na koleksyon ng mga guhit, ang mga nodal point na kung saan ay minarkahan ng mga serial number para sa koneksyon.
• Ipaliwanag sa iyong anak ang mga pagkakaiba sa pagitan ng matigas at malambot, mapurol at malalambing na tunog. Pagkatapos ay bigyan ang gawain na pumili ng mga salita para sa bawat isa sa mga tunog at suriin ang mga salita kasama nito: kung anong mga titik, pantig at tunog ang binubuo ng mga ito. Para sa kaginhawahan at kalinawan, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga item.
• Sanayin ang sulat-kamay ng iyong anak. Para dito, kapaki-pakinabang na gumamit ng checkered notebook upang ang bata ay magsulat ng mga salita, paglalagay ng mga titik sa magkahiwalay na mga cell. Siguraduhin na ang mga titik ay ganap na punan ang espasyo ng mga cell.

At ilan pang tip para sa pagsasagawa ng mga klase:

• Ang kapaligiran ay dapat na kalmado, ang bata ay hindi dapat makagambala sa anumang bagay.
• Pumili ng mga gawain ayon sa edad at kakayahan ng bata
• Sa kaso ng kahirapan, tulungan ang bata, ngunit huwag kumpletuhin ang mga gawain sa iyong sarili
• Huwag turuan ang iyong anak ng mga salitang banyaga kung hindi pa siya handa para dito sa sikolohikal na paraan
• Sa pang-araw-araw na komunikasyon, magsalita nang tama at malinaw hangga't maaari.
• Huwag ulitin pagkatapos ng mga salita at parirala ng iyong anak na mali ang pagbigkas niya.
• Tandaang maingat na piliin ang iyong mga tool sa pagsulat
• Magbigay ng sikolohikal na suporta sa bata, dahil kadalasan ang mga batang may dysgraphia ay nararamdaman na "hindi katulad ng iba"
• Huwag kailanman pagalitan ang isang bata para sa mga pagkakamali.
• Himukin at purihin ang iyong anak para sa anuman, kahit na ang pinakamaliit, tagumpay

Tandaan na ang isang karampatang diskarte sa pagpapalaki, pangangalaga at atensyon sa bata, pati na rin ang labis na pagkaasikaso sa proseso ng kanyang pag-unlad ay makakatulong sa iyo na makilala ang mga paglihis sa oras at gumawa ng mga hakbang upang iwasto at maalis ang mga ito.

At hangad namin sa iyo at sa iyong mga anak ang tagumpay sa pag-aaral at pag-master ng mga bagong kasanayan!

Inirerekomenda namin ang pagsangguni sa espesyal na panitikan:

Chistyakova O. V. 20 mga aralin ng wikang Ruso para sa pag-iwas sa dysgraphia. 1 klase..pdf O. V. Chisyatyakova 30 aralin sa Russian para sa pag-iwas sa dysgraphia.pdf Chistyakova O. V. 30 mga aralin sa Russian para sa pag-iwas sa dysgraphia, 3-4 class.pdf Azova O. I. Diagnostics at pagwawasto ng nakasulat na pananalita sa mga bata sa elementarya (2).pdf Mazanova EV, Pag-aaral na huwag malito ang mga titik.doc Mazanova EV Pag-aaral na huwag malito ang mga tunog. Album 1-2..docx